Histórico de Materiales

ALINEAR CONSTRUCTIVAMENTE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN

abril 16, 2014

BiggsSOLOCon el estudio del capítulo 6, “ALINEAR CONSTRUCTIVAMENTE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN”,   reflexionaremos sobre la importancia de alinear las actividades de aprendizaje y las tareas de evaluación en torno a los resultados de aprendizaje esperado que hemos  planteado. A razón del diseño curricular, los autores nos plantean que   “El alineamiento se logra asegurando que el verbo que orienta la acción y que está presente en la formulación del resultado de aprendizaje esperado (RAE) también esté presente en las actividades de enseñanza-aprendizaje mediante las cuales se espera lograr ese resultado y en la tarea de evaluación”. (Biggs, 2011). El estudio de este capítulo nos permitirá  reflexionar sobre los fundamentos del Modelo de Alineamiento Constructivo y cómo éste se evidencia en un currículum. ¿Qué tan alineado  es nuestro currículum actual?

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Conocimiento y Comprensión

abril 16, 2014

conocimientoSiguiendo con el estudio del proceso de mejora continua, para cuya fundamentación estamos  analizando el libro “Teaching for Quality Learning at University”  de Jhon Biggs y Catherine Tang, “ Enseñar para un Aprendizaje de Calidad en la Universidad” en su traducción al español,  revisaremos  el capítulo 5 “Knowledge and understanding”, cuya traducción al español es “Conocimiento y comprensión”.  Este capítulo nos presenta la relación de estos dos importantes aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Al estudiar este capítulo  reflexionaremos sobre los tipos de conocimientos y los niveles de comprensión que estamos  propiciando con nuestra práctica docente.   El análisis de este capítulo nos permitirá  ponderar el uso de las taxonomías más pertinentes  a razón del tipo de conocimiento y del nivel de comprensión que esperamos nuestros estudiantes alcancen evidenciados en los resultados de aprendizaje  previstos que los estudiantes  logren.

En este sentido es importante  revisar  el uso de las taxonomías, el nivel de profundidad implicado, el cómo éstos determinan  el tipo de actividad y de evaluación  en nuestra enseñanza, para dotar de coherencia  el currículum que desarrollamos.

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Contextos para la enseñanza y el aprendizaje efectivos

abril 16, 2014

DSC_0181Continuando con el estudio y reflexión profesional docente,  analizaremos  las características del contexto más propio para el desarrollo de aprendizajes cada vez más  profundos, estudiaremos el capítulo 4. “Contexts for effective teaching and learning” , en su traducción al español “Contextos para la enseñanza y el aprendizaje efectivos”.   En este capítulo  podremos analizar las características  que se han identificado en diversas investigaciones, consideradas como favorables  y necesarias para un aprendizaje de calidad.  El estudio de este capítulo nos permitirá reflexionar sobre el nivel de presencia que tienen cada una de las siguientes siete características   en el contexto de enseñanza y aprendizaje de los salones de clase de UNAPEC y presentar alternativas que nos permitan potenciar dichas características

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“La llave para la motivación, entonces, es asegurar que las actividades académicas tengan significado y sean percibidas como importantes por los estudiantes.”(Biggs, 2012).

abril 16, 2014

la llaveEn el capítulo 3 “CREANDO EL ESCENARIO PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD”,  del libro “Teaching for Quality Learning at University”  de Jhon Biggs y Katherine Tang, “ Enseñar para un Aprendizaje de Calidad en la Universidad” en su traducción al español,  se plantea  la importancia de la motivación para involucrar a  los estudiantes en su propio aprendizaje.  La MOTIVACIÓN  es un  aspecto fundamental para la gestión de un aprendizaje cada vez más autónomo.    El estudio de este capítulo  nos permitirá  reflexionar al  sobre las actitudes y prácticas que inciden   en el tipo de motivación  que propiciamos en nuestros estudiantes, analizando qué tipo de motivación es la que generamos con nuestras actitudes y prácticas de gestión de aula.   Les invitamos  estudiar este capítulo y reflexionar sobre las características del ambiente  de aprendizaje que estamos propiciando en nuestra universidad y en el cómo propiciar  el tipo de motivación más pertinente para potenciar un aprendizaje significativo  y cada vez más autónomo en nuestro estudiantado.

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Enseñar para un Aprendizaje de Calidad en la Universidad

enero 15, 2014

“Enseñar para un aprendizaje de calidad en la universidad”, Es la traducción al español del título del más reciente libro de John Biggs y Catherine Tang. Siendo el alineamiento constructivo, uno de los fundamentos que orienta la transformación curricular en la que se encuentra inmersa nuestra UNAPEC, ponemos a la disposición de todo el personal docente los capítulos 1 y 2, traducidos al español, correspondientes a la primera parte del referido material de estudio. A partir del análisis de este material, les invitamos a compartir con sus opiniones e inquietudes en la sección de foro, de nuestro espacio de reflexión.

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Charlotte Danielson

septiembre 26, 2013

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Investigadora

Para dar apertura a la sección de personajes de nuestra galería, hemos seleccionado a la afamada educadora estadounidense, Charlotte Danielson;  creadora del  Marco de Referencia para la Enseñanza “The Framework for Teaching”; cuyo uso representa un gran aporte e impacto en la calidad de la enseñanza. El Marco para la Enseñanza, es un referente global y coherente que identifica aquellos aspectos de las responsabilidades de un maestro que se han documentado a través de estudios empíricos y la investigación teórica, que propician un mejor aprendizaje de los estudiantes. Danielson  es actualmente consultora educativa y en su ejercicio profesional, destaca su gran experiencia docente.  Ha enseñado en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad. Danielson ha trabajado como administradora de varios distritos de diversos Estados del país, directora de programas de estudios, y  como  encargada de desarrollo del personal.  Como consultora educativa, Danielson se ha especializado en los aspectos referidos a la calidad de los docentes  y la evaluación,  la planificación curricular, la evaluación del desempeño y el desarrollo profesional.

El Marco de Referencia para la Enseñanza ha sido utilizado en todos los Estados Unidos por los educadores,  para identificar un conjunto coherente y transparente de normas que definen la enseñanza eficaz. Su marco general respeta la complejidad y la importancia de la profesión docente, al tiempo que incorpora herramientas que ayudan a los profesores reflexionar, comprender y mejorar su práctica,  que en última instancia afectan el rendimiento estudiantil.   El Marco para la Enseñanza define un amplio conjunto de responsabilidades vinculadas al incremento de aprendizaje de los estudiantes. Se ha utilizado en la educación preuniversitaria; pero es  sin lugar a dudas, un excelente referente para cualquier institución formativa, de cualquier nivel,  que se focalice  en la mejora continua de los aprendizajes de sus estudiantes.

Se estructura en 4 Dominios: Cada uno de los cuatro ámbitos (planificación y preparación, Amiente en el Aula, Instrucción y Responsabilidades Profesionales). Cada dominio  está conformado por varios componentes.  En total, contiene 22 componentes, que abordan distintos aspectos correlacionados entre sí. A su vez, los componentes  engloban en su conjunto, 76 elementos  que permiten caracterizar la enseñanza y determinar niveles de desempeño.

Para el proceso de mejora institucional de nuestra UNAPEC,  el conocimiento de este Marco sobre la enseñanza, es un referente de primer orden, tanto para la formación continua del profesorado, como para los procesos de observación de la práctica de aula, que posibilite  potenciar la cultura de reflexión  para la mejora continua y el enfoque en el aprendizaje de los estudiantes.

Para conocer más sobre el Marco de Referencia para la Enseñanza Efectiva, puedes consultar los siguientes enlaces:

Fomento de la Investigación en la Universidad

septiembre 19, 2013

Dr. Manuel Maceira Fafián.
Universidad Complutense de Madrid.
Artículo publicado en el libro “Investigación e Innovación”. (Manuel Maceira Fafián y Radhamés Mejía. 2008, 183-192)

1. Introducción. Histórico

Las propuestas que se formulan a continuación, se  sustentan en tres supuestos fundamentales.

El primero es la convicción de que la metodología para continuidad de la metodología  para formar investigadores no puede entenderse como una simple continuidad de la enseñanza universitaria regular. Y esto porque la investigación se orienta a hacer  progresar la propia ciencia indagar, ensayar, prever y adelantar prospectivas desconocidas, en consecuencia no implicadas en los contenidos conocidos y probados, objeto del aprendizaje en las distintas facultades.  Son exigibles, por tanto, mecanismos y métodos específicos para la formación investigadora.  No cabe duda que esta formación vendrá facilitada por los conocimientos  adquiridos en el período de aprendizaje universitario.  Ahora bien, la formación investigadora no se alcanza con la acumulación de créditos docentes o la extensión de los currículos ordinarios.

El segundo es la certeza de que la investigación exige un contexto investigador.  Incluso la encaminada a la elaboración de tesis doctorales, que exigen autoría e implicación individual y personalizada, no alcanzará grandes resultados si el doctorando no se encuentra en un ambiente investigador, que solicita dos exigencias: una, que las Universidades se doten de unidades específicas para su fomento; otra, que el doctorando, además de la dirección personal del director o tutor, se vea adscrito a unidades, departamentos o equipos,  en los que pueda relacionarse con otros investigadores, sean o no de su especialidad. Aun siendo la tesis doctoral la primera  investigación realmente universitaria, no sería ningún despropósito que las tesis se programasen por campos temáticos afines, cuando no comunes, contando con grupos de investigadores.